Para llevar a cabo esta iniciativa curricular, comprometieron su apoyo los Ministerios de Educación y Minería, Codelco – El Teniente, y  la Empresa Finning Caterpillar. 

La iniciativa está destinada a enfrentar el déficit de operadores mineros de alta calificación en el mineral El Teniente, de Codelco.

• “Los buenos estudiantes de sectores vulnerables son personas que poseen proyectos de vida, un adulto que ha sido significativo para ellos, un mayor nivel de autoestima, redes focalizadas, familia estructurada y reconocimiento a nivel escolar. Son el 'chiche' familiar y son capaces de aprender de sus errores”, sostiene el Dr. Mario Morales, quien encabeza un proyecto Dicyt que analiza factores predictivos de éxito en jóvenes de liceos prioritarios, estudio que servirá de base para una propuesta que se presentará al Programa Propedéutico de nuestro plantel.

A  pesar de estar insertos en liceos con alta vulnerabilidad social, con malos resultados en pruebas nacionales y serios problemas en las áreas de gestión pedagógica, directiva y convivencia, hay alumnos que logran un buen rendimiento.  Sobre cómo logran destacarse y llegar a la Educación Superior, a pesar de las situaciones adversas que los rodean, se preguntó el subdirector de la Escuela de Psicología de la Universidad, Mario Morales.

De esta manera, el año 2010, el Dr. en Ciencias de la Educación comenzó a trabajar en un proyecto Dicyt denominado “Factores predictores de éxito en jóvenes de buen rendimiento, provenientes de liceos prioritarios e insertos en contextos laborales, del servicio militar y estudios superiores”.

Una de sus conclusiones preliminares es que “los buenos estudiantes de sectores vulnerables son personas que poseen proyectos de vida, un adulto que ha sido significativo para ellos,  un mayor  nivel de autoestima, redes focalizadas, familia estructurada y reconocimiento a nivel escolar. Son el chiche familiar y  son capaces de aprender de sus errores”, sostiene el experto, quien administró en una primera etapa, junto a su equipo, una batería de pruebas psicológicas a una población cercana a 500 estudiantes de cuatro colegios de la Región Metropolitana y dos de Rancagua, establecimientos cuyo índice de vulnerabilidad fluctuaba entre un 93 y 95 por ciento, según el Mineduc.

En una segunda fase se seleccionaron 70 alumnos que presentaban un rendimiento escolar alto, situándose en un promedio superior al estándar del grupo total. Además se compararon los puntajes de las pruebas psicológicas de los estudiantes de alto rendimiento con el grupo general. Finalmente, en una tercera etapa, se realizaron entrevistas en profundidad para reconstruir el proceso que los mejores estudiantes desarrollaron para alcanzar su buen rendimiento.

A su vez, entre las pruebas administradas se aplicó un test cuyos resultados indican que los buenos estudiantes poseen un nivel intelectual mayor. Además cuentan con un mayor apoyo por parte de los profesores y una familia un poco más estructurada.

Autonomía y crecimiento personal
Para el académico, los jóvenes destacados tienen, a su vez, un mayor puntaje en pruebas de  bienestar psicológicos relativos a la aceptación. “También existen diferencias significativas en  el área de proyección: no viven el día, se proyectan a algo específico. Y aunque no existen diferencias en relación a los vínculos entre ambos grupos, generalmente los alumnos de alto rendimiento son personas más ostras, por lo que pueden tener menos amigos”, enfatizó.

En relación a la resiliencia, la diferencia radicó en el plano de la satisfacción, relacionada en el cómo logran enfrentar los problemas cotidianos. El investigador plantea que otra diferencia importante tiene que ver con las metas, los proyectos futuros. “Su objetivo es alcanzar la Educación Superior. Además, ellos logran aprender de ciertas situaciones problemáticas, de los errores y, en ese sentido, son más conscientes que el resto de los estudiantes” explicó.

Respecto a las entrevistas en profundidad, se han encontrado algunos factores relacionados con el encuentro en su vida escolar con un adulto significativo, situaciones no normativas que les ha tocado enfrentar, una familia más estructurada, deseos de aprender, de querer “ser alguien en la vida”, en el área profesional, tener un buen trabajo y ayudar a su familia.

El Dr. Mario Morales, plantea como objetivo principal del proyecto lograr, a través de programas que permitan fortalecer estos aspectos, que los estudiantes potencien los ámbitos en lo que están más débiles y logren avanzar en su calidad académica. Por otra parte, afirma que el desarrollo de estos alumnos depende de que la apertura de las universidades vaya con un acompañamiento al alumno que ingresa. “Que la institución se responsabilice de sus triunfos o fracasos”, afirmó.

Con los resultados finales de la investigación, se creará una propuesta para el Propedéutico de nuestro plantel y todos los centros educacionales que cumplen con las políticas ministeriales relacionadas con acompañar a estos jóvenes que provienen de sectores vulnerables en su proceso de inserción en la Educación Superior.

• En el marco de la teoría del riesgo, este Diplomado entregará conocimientos para actuar en todos los niveles preventivos poniendo énfasis en la intervención profesional, investigación y planificación ante desastres.

Coherente con el espíritu de Responsabilidad Social Universitaria, la Escuela de Psicología ofrece un Diplomado que busca entregar un enfoque integral acerca del quehacer psicosocial  y cultural para aminorar el impacto de los desastres, en un país como el nuestro, constantemente azotado por calamidades.

Se trata del Diplomado en “Prevención Psicosocial de Desastres”, propuesta que suma ocho unidades temáticas que van desde el “Enfoque de riesgo” hasta “Proyecciones temáticas y metodológicas en la investigación, la planificación y la educación” y que se desarrollará a lo largo de 17 semanas.

Este nuevo programa de formación continua, cuenta con las modalidades presencial y semipresencial o “regionalizada”, esta última para facilitar o posibilitar  la participación de profesionales no residentes en la capital. “Hemos decidido llamar modalidad regionalizada para no generar confusión con la modalidad a distancia, que también pretendemos implementar en el diplomado en un plazo breve y que estará disponible para todo Latinoamérica”, señaló el director académico del Diplomado, Armando Campos.

La metodología participativa del Diplomado incluye los elementos temáticos tradicionalmente planteados en torno a la prevención secundaria (atención de emergencia) y terciaria (atención de secuelas en sujetos individuales y colectivos), e incorpora un enfoque interdisciplinario integral, basado en la reducción de la vulnerabilidad psicosocial y la construcción participativa y solidaria de acciones preventivas.
 
Este programa está dirigido a psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, educadores, sociólogos, antropólogos y comunicadores sociales  que se encuentren vinculados a la investigación, la planificación, la docencia o la prestación de servicios en este tipo de contextos extremos.

La iniciativa cuenta con la cooperación de diversos organismos nacionales e internacionales y es patrocinado por la Representación Regional para el Cono Sur y Brasil de la Federación Internacional de Sociedades Nacionales de la Cruz Roja y la Media Luna Roja.

Para más información sobre este Diplomado que iniciará sus clases el 24 de julio, escribir al correo valery.diamantino@usach o consultar telefónicamente al 718 4370.

Así lo confirmó el rector Juan Manuel Zolezzi, quien precisó el interés de algunas unidades académicas por ampliar la oferta de pregrado con los programas de Química y Farmacia, Derecho, Ciencia Política, Sociología, Antropología y Tecnología Médica. También se evaluará la creación de un Doctorado en Energía.

En el marco de la ceremonia de celebración del 163º aniversario de la Universidad, el rector Juan Manuel Zolezzi anunció este viernes (6) el interés nuestra Casa de Estudios por comenzar a impartir nuevas carreras en las áreas de las ciencias sociales y de la salud.

"Queremos estudiar la incorporación de nuevas carreras, como Química y Farmacia, Derecho, Ciencia Política, Sociología, Antropología, Tecnología Médica, o nuevos postgrados como un doctorado en Energía”, sostuvo la máxima autoridad de la Universidad.

Ante la presencia de autoridades superiores y académicas, representantes del Mineduc, asociaciones gremiales y estudiantiles, académicos, funcionarios y estudiantes, el rector Zolezzi resaltó logros institucionales de nuestro plantel estatal, el más antiguo del país después de la U. de Chile.

Entre éstos, valoró la reciente aprobación del uso del ranking de notas de enseñanza media en el proceso único de admisión del Consejo de Rectores, iniciativa gestada en esta Universidad  en 1992. Sobre esta materia, criticó a los diversos actores que han expresado su rechazo u oposición a la medida.

“Han aparecido los detractores, quienes lo único que quieren es más competencia (en desmedro de los más desfavorecidos socioeconómicamente) en el acceso a la Educación Superior”, aseveró Zolezzi.

La autoridad académica reiteró sus reparos a las iniciativas planteadas por el Gobierno, tendientes a realizar cambios en el sistema de Educación Superior. “Si bien van en la dirección de lo que hemos planteado, no lo hace con la profundidad que hubiésemos deseado. Sobre esto, considero que es de mayor justicia otorgar gratuidad a los estudiantes que pertenezcan hasta el séptimo decil de la población, y arancel diferenciado a los tres restantes”.

Sobre temas como la regulación del lucro, aseguramiento de la calidad y financiamiento, Zolezzi sentenció que  “las propuestas legales en este sentido son pobres (…) no se hacen cargo de los problemas estructurales de la Educación Superior”.

Estatuto Orgánico
En materias de orden interno, el rector Zolezzi recalcó la voluntad de su administración para derogar el DFL 149 que rige a la Universidad.
“Este aniversario encuentra a nuestra Casa de Estudios en la senda trazada por sus fundadores, con plena vigencia de su institucionalidad, a la espera de avanzar legalmente en el marco institucional que nos dimos en el plebiscito de 2008. Es compromiso de este Rector y su equipo trabajar con el mayor esfuerzo para lograr que la propuesta de Estatuto Orgánico aprobada en 2008 se transforme en Ley de la República”.

Agregó que mientras no se promulgue la iniciativa, “la Rectoría está disponible a participar en toda iniciativa que pueda acercarnos a dicho Estatuto, en la medida que nos mantengamos como Institución y como funcionarios públicos cumpliendo con las disposiciones legales vigentes”.
El rector Zolezzi destacó logros institucionales como el buen posicionamiento en rankings internacionales, los resultados en la Prueba Inicia de los primeros egresados de Educación General Básica y la posición de liderazgo en materia de solicitudes de patentes de invención, entre otros.

“Por cierto, el prestigio que hoy estamos alcanzando es el resultado, sin duda, del trabajo esforzado, comprometido, generoso y altamente calificado de la mayoría de los integrantes de esta comunidad universitaria, que siempre ha estado dispuesta a entregar lo mejor de sí por la institución”, concluyó.

Profesor Emérito
Un aspecto central de la ceremonia fue la entrega de las distinciones al nuevo Profesor Emérito de la Universidad, el ex rector Eduardo Morales Santos, que valora su destacada trayectoria y contribuciones al desarrollo de la Institución.

El rector Zolezzi, junto al secretario general, Gustavo Robles, hizo entrega de la medalla y del diploma que acreditan la importante distinicón institucional al académico de la Facultad de Ingeniería. Posteriormente, se procedió a firmar el Libro de Oro de la Universidad.

El profesor Morales agradeció a la comunidad universitaria este reconocimiento. “Recibo este privilegio con humildad, y con el compromiso de seguir sirviendo a esta gran Universidad, como hasta ahora lo he hecho, y recordar mi paso por la Facultad de Ingeniería y su Departamento de Ingeniería Eléctrica, y mi desempeño como Rector de la Universidad en un período muy significativo de mi vida personal y profesional”.

• Una iniciativa seleccionada por el Concurso Proyectos de Innovación Docente 2011, indagó sobre el pensamiento y las prácticas de los académicos y docentes mejor evaluados por sus estudiantes, en cuatro mediciones seguidas. Los resultados revelan, entre otros aspectos, que la característica común de estos profesores es que dedican una parte importante de su tiempo a la preparación de sus cursos.
• La nueva convocatoria al Concurso que promueve la Vicerrectoría Académica y que busca apoyar y fortalecer la labor del profesorado por medio de ideas generadas por los propios docentes, extendió su plazo de postulación hasta este miércoles (4).

No siempre un buen profesional, con amplia experiencia y conocimientos en su rubro, o con uno o más postgrados a su haber, es un buen profesor universitario. Por ello, cabe preguntarse qué es lo que hace que un docente de Educación Superior tenga un desempeño óptimo en el aula.

Los académicos del Departamento de Educación, Paloma Miranda y Jorge Marchant, quisieron averiguarlo a través del proyecto “Qué saben y qué hacen los mejores profesores de la U. de Santiago. Hacia el mejoramiento de las prácticas docentes del profesorado universitario”, desarrollado en el marco del Concurso Proyectos de Innovación Docente 2011, convocado por la Vicerrectoría Académica (VRA).

Como punto de partida, identificaron a los mejores profesores de nuestra Universidad -de jornada o por horas de clases-, definidos como tales a partir de la evaluación de la Encuesta en Aula que se aplica semestralmente a los estudiantes del plantel. “Hicimos la definición operacional de que un buen profesor lo vamos a entender como un docente que es bien evaluado por sus estudiantes, ya que el único parámetro común de comparación que existe son los resultados de la Encuesta en Aula, y en virtud de eso levantamos inicialmente una muestra de 77 profesores que cumplían con requisitos bastante estrictos: estar sobre el percentil 75, en cada uno de los indicadores, en cuatro mediciones seguidas”, explica el profesor Marchant.

De los 77, fueron 36 los profesores que aceptaron responder un cuestionario diseñado por los investigadores y enviar su curriculum vitae. De este grupo se seleccionó a participantes clave, a quienes se les realizó entrevistas en profundidad y un extenso registro audiovisual de su trabajo en el aula, de manera de conocer en profundidad sus prácticas pedagógicas y su pensamiento respecto de su trabajo.

Resultados
Los resultados preliminares del estudio entregaron datos interesantes, llegando incluso a desmitificar algunas creencias. Por ejemplo, tener una amplia experiencia no es una variable que impacte positivamente en que un buen profesor sea bien evaluado por sus estudiantes.

“No todos los docentes realizan investigación en su área disciplinar. Sin embargo, todos los profesores entrevistados declaran investigar sobre su propia docencia y sobre los contenidos de su enseñanza, que no necesariamente es equivalente”, precisa el profesor Marchant.

Compromiso
Las entrevistas develaron aspectos sustanciales de los buenos docentes, como su nivel de compromiso. Y ello se debe a que en gran porcentaje, estos profesores son ex estudiantes de la Institución, tanto a nivel de pregrado y/o postgrado.

“En la entrevista resaltaron su identificación, responsabilidad y compromiso con la Universidad. De hecho el profesor mejor evaluado de todos, es un ex estudiante que manifestó explícita y reiteradamente que sentía que estaba devolviendo la mano a la Universidad. En ese sentido, se preocupa mucho de la docencia, característica común en estos profesores que dedican una parte importante de su tiempo a la preparación de sus cursos, a actualizarse permanentemente”, puntualiza el investigador.

Los académicos Miranda y Marchant están en la fase de difusión de los resultados de su investigación, aunque también están interesados en que los antecedentes recopilados puedan impactar directamente en la calidad de la docencia universitaria. “Para eso se propone hacer mejoras al instrumento de Encuesta en Aula, e incorporar o modificar algunos criterios e indicadores de los instrumentos de evaluación docente, que permitan posicionar de mejor manera a estos profesores en el contexto institucional”, especifica la profesora Paloma Miranda.

El Concurso Proyectos de Innovación Docente, coordinado por la Dirección de Docencia, ofrece en su nueva versión cuatro líneas de proyectos definidas: Implementación del Modelo Educativo, Rediseño Curricular, Implementación Curricular e Innovación Educativa.  La información en detalle de la convocatoria, que se extiende hasta hoy (4), está disponible en este LINK.

• El nuevo plan de estudios está dirigido a profesionales de diferentes estamentos públicos del país.

El Centro de Estudios de la Universidad, CEUS Llanquihue, comenzó a impartir el nuevo Diplomado en Gestión y Finanzas Públicas, programa que cuenta con el respaldo del Departamento de Gestión y Políticas Públicas de la Facultad de Administración y Economía, y que sumará la presencia de destacados docentes del plantel, junto a la participación de profesionales del Gobierno Regional, Servicios Públicos y de la Municipalidad de Llanquihue.

El plan de estudios de este Diplomado se divide en cuatro módulos: Recursos Humanos, Organización y Control, Finanzas Públicas (Nuevas normas contables NICSP) y Finanzas Públicas Aplicadas. Para Astrid Seperiza, directora del Ceus Llanquihue, este diplomado será un “aporte a la modernización del Estado, para mejorar la atención a los ciudadanos y el eficiente uso de los recursos públicos”.

Las clases se impartirán los días viernes y sábados, en el Don Luis Business Hotel de Puerto Montt, hasta el próximo mes de septiembre. Para mayor información, escribir a alfredo.bowen@usach.cl o llamando a los teléfonos  065-313678 y  065-313681.

• Los mejores cinco profesionales que cursaron la última versión del programa de Postítulo en Acupuntura que ofrece la Universidad, se perfeccionaron, durante tres semanas, en hospitales docentes pertenecientes a la Federación Mundial de Asociaciones de Acupuntura (WFAS), en Beijing.

Cinco profesionales de la salud que cursaron el programa de Postítulo en Acupuntura, que imparte la Facultad de Ciencias Médicas de nuestra Universidad, realizaron recientemente una estadía de tres semanas en hospitales docentes pertenecientes a la Federación Mundial de Asociaciones de Acupuntura (WFAS), en Beijing, China.

Se trata de Patricia Acuña, María Ignacia León, Georgina Espinoza, Sebastián Norambuena y Patricio Tapia, quienes fueron los mejores estudiantes de su promoción, lo que les permitió obtener una beca consistente en el pasaje aéreo al continente asiático.

Durante la pasantía, los profesionales chilenos participaron en prácticas hospitalarias y asistieron a una serie de conferencias que fueron diseñadas espacialmente para ellos. “Pudieron fortalecer sus conocimientos de acupuntura general y aprendieron otras técnicas como acupuntura abdominal,  lingual, cráneo acupuntura, entre otras”, comentó el director del postítulo, doctor Luis Lay-Son, quien acompañó a los estudiantes en su estadía en China.

El académico de la Facultad de Ciencias Médicas relató que la delegación de nuestra Casa de Estudios fue recibida por el doctor Deng Liangyue, presidente de la WFAS, quien destacó la calidad académica de los profesionales chilenos respecto de sus pares de otros países.

Esta visita, sostuvo el doctor Lay-Son, dejó en buen pie a nuestra Universidad para continuar con la realización de estas pasantías a futuro, así como para incorporar al plantel como centro asociado a la WFAS, referente mundial en medicina tradicional china.

Cabe recordar que la Facultad de Ciencias Médicas creó el año pasado -después de la implementación del postítulo- una Unidad de Medicina Tradicional China, enfocada justamente a desarrollar su enseñanza en los niveles de pregrado y postgrado, fomentar la investigación clínica y básica y propiciar el intercambio académico con universidades de la República Popular China y otros países.

• La iniciativa ganó el Concurso Proyectos de Innovación Docente 2010, convocado por la Vicerrectoría Académica, cuya versión 2012 ya abrió sus postulaciones (vea nota relacionada).
• El terremoto del 27 F se  transformó en una gran oportunidad para poner en obra la iniciativa, en todo el proceso de reconstrucción de Peralillo y capillas del borde costero de la Región del Libertador Bernardo O’Higgins. El impacto de esta nueva metodología en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje es evidente, asegura uno de sus gestores, Carlos Muñoz.

A mediados del año 2009 los académicos de la Escuela de Arquitectura, Carlos Muñoz y Rodolfo Jiménez, postularon al Concurso de Innovación Docente 2010, organizado por la Vicerrectoría Académica,  con un proyecto que planteaba un giro a la forma en que se estaba enseñando a los futuros arquitectos del plantel, respecto a cómo generar alternativas habitacionales y espacio público adyacente a personas y familias de escasos recursos.

Ambos docentes habían participado paralelamente en un trabajo del programa de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) sobre Aprendizaje y Servicio, metodología educativa que combina el currículo académico con el servicio a la comunidad. En ese contexto, decidieron que su proyecto debía apuntar a alcanzar una integración del Aprendizaje y Servicio, con la metodología Aprendizaje basado en Problemas, eje fundamental de la carrera de Arquitectura. “De esta forma buscábamos vincular al estudiante con un actor real, que requiere de un servicio que resuelva su problema”, precisa el Dr. Carlos Muñoz.

Su iniciativa fue una de los ganadoras en el Concurso de Innovación Docente 2010, sin saber que unos meses más tarde, el terremoto del 27 de febrero, se transformaría en una gran oportunidad para la iniciativa. A partir de esa fecha, su proyecto de innovación docente cobró vida por sí solo. Con una Universidad volcada de lleno a la ayuda de la comuna de Peralillo, una de las comunas de la Región del Libertador Bernardo O’Higgins más devastadas por el gran sismo, la Escuela de Arquitectura concentró una gran parte de sus esfuerzos en catastrar los daños y planificar la reconstrucción de esa localidad.

Desde ese momento se dio la integración de las metodologías. “El curso Taller de Arquitectura, con 64 estudiantes de cuarto año, generó una cartera de proyectos de reconstrucción para postularlos a financiamiento. Fuimos a terreno, conversamos con la gente, con las autoridades locales, se firmaron los convenios y protocolos de cooperación respectivos”, recuerda el Dr. Muñoz.

La metodología también tuvo su relato en el proyecto de reconstrucción de las capillas del borde costero de la Región de O’Higgins, mediante una alianza con el Obispado de Rancagua, y actualmente en el desarrollo de una infraestructura para el Centro de Atención del Adolescente “Rucahueche”, en el que la Facultad de Ciencias Médicas atiende a jóvenes socialmente vulnerables de San Bernardo.

El impacto de esta nueva metodología en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje es evidente, asegura el Dr. Muñoz: “Hay mayor involucramiento y motivación de los estudiantes. Son conscientes que su trabajo no será sólo objeto de una calificación, sino que será un producto que le servirá a alguien que lo requiere, para mejorar sus condiciones y calidad de vida”.

Pese a no estar todavía incorporada oficialmente en el plan de estudios de la carrera de Arquitectura, hoy los estudiantes de cuarto año pueden optar al Taller que les permitirá formarse bajo la modalidad de Aprendizaje y Servicio. “También se ha diseñado un curso electivo, para capacitar a los estudiantes sobre cómo incorporarse a proyectos de Aprendizaje y Servicio”, concluye el arquitecto Muñoz.

• La Universidad certificó este lunes a más de 70 estudiantes que se abocaron a la tarea de convertirse en técnicos en Prevención y Rehabilitación de Personas con Dependencia a Drogas (TRAD).
• La Unidad de Adicciones de la Facultad de Ciencias Médicas planea impartir una nueva versión de este Programa en regiones, como es el caso de Antofagasta.

"Tuvimos ramos teóricos fundamentales para la formación de un terapeuta, pero también realizamos actividades prácticas que nos acercaron y ayudaron a entender el difícil proceso de la rehabilitación", sostuvo Giselle Folatre, tras recibir, junto a más de 70 personas, el diploma que la reconoce como Técnico en Prevención y Rehabilitación de Personas con Dependencia a Drogas (Trad), este lunes (11), en el Auditorio Enrique Froemel.

"En el trabajo, cada individuo es un universo diferente y como tal hay que respetarlo, entenderlo. En ese sentido hay que aplicar los conocimientos y técnicas aprendidas, siempre con una mente abierta, sin prejuicios ni arbitrariedad", reflexiona Giselle, quien decidió convertirse en Trad para complementar su carrera de Técnico Asistencial de Menores. Junto a sus compañeros aprendió sobre el funcionamiento del sistema nervioso, conceptos sobre salud pública, prevención de trastornos adictivos, psicología, técnicas de tratamiento y rehabilitación.

"El Trad se inició en el año 2000, respondiendo a una solicitud del Ministerio de Salud que exigió tener por lo menos a un terapeuta con preparación académica contratado por cada centro, comunidad o programa relacionados con rehabilitación de personas, para que fueran acreditados", plantea el doctor Humberto Guajardo, director de este Programa impartido por de la Unidad de Adicciones de la Facultad de Ciencias Médicas.

El actual decano precisa que el perfil del “Técnico en Rehabilitación”, es de una persona con alto nivel de capacitación para desempeñarse tanto en prevención, como en rehabilitación de trastornos adictivos en diferentes ámbitos. El psiquiatra agrega que muchos de los que deciden cursar el Programa no sólo buscan una expectativa laboral, sino que también quieren conocer sobre el abuso de sustancias para poder ayudar a su comunidad.

Trad en regiones
Durante estos años, el Programa ha formado a más de 600 interesados, respondiendo a las necesidades del país en un tema tan delicado como el abuso de sustancias. Por ello, la Unidad de Adicciones ha querido llevar más allá su experiencia formativa y en agosto próximo comenzará a impartir clases en Antofagasta.

"En la zona norte el tema de adicciones es muy complicado. Ante la cercanía de los pasos fronterizos y la alta producción de drogas en Bolivia y Perú, la presencia de sustancias como cocaína, pasta base y marihuana es fuerte", comentó el decano Guajardo.

Para concretar este plan, los profesores del Programa viajarán cada quince días para impartir clases presenciales, que serán complementadas el resto del tiempo con trabajos online. "Será un total de dos años, al igual que el programa de Santiago. Estamos conscientes del problema de drogas en regiones, por eso hemos tomado esta decisión y esperamos que el 2013 también lo podamos realizar en el sur del país", puntualizó, el especialista.
 

Así lo cree el ex ministro vocero de Gobierno entre 1900 y 1993, Enrique Correa, socio fundador y actual presidente de Imaginaccion Consultores, quien atribuye a este sector de la sociedad el surgimiento de movimientos sociales en Chile, Estados Unidos, España y en los países árabes.  

Los movimientos sociales como el generado en Chile, se deben principalmente al surgimiento de una clase media cada vez mejor informada y que se resiste a las prácticas abusivas y discriminatorias del sistema económico de mercado. Así lo planteó el ex ministro Secretario General de Gobierno y actual consultor en temas de asuntos públicos y comunicación estratégica, Enrique Correa, en la conferencia “Comunicación y Movimientos Sociales”, con que la Carrera de Publicidad, de la Facultad Tecnológica, inauguró oficialmente este lunes (28) su Año Académico 2012, en el CENI.

El ex vocero del gobierno de Patricio Aylwin afirmó que los movimientos sociales chilenos, como los surgidos en contra de la construcción de represas en la Región de Aysén o por la Educación, sólo tienen parangón con los movimientos universitarios y juveniles de la década del ´60, y desestimó que su alto grado de adhesión se deba sólo a la irrupción de las redes sociales tecnológicas.

“No creo que estos movimientos sean sólo objeto de la actividad en las redes sociales. También está la transformación gradual de Chile en un país de clase media, más activa, más resistente a los abusos, más descontenta con la desigualdad y más libre”, sentenció Correa, ante autoridades, académicos y estudiantes de la Facultad Tecnológica y de la Carrera de Publicidad.

El experto, en todo caso, reconoce que la conexión masiva a la Internet ha permitido un acceso directo a la información, de manera instantánea y sin filtros de los medios escritos o los canales de televisión. “La capacidad de los movimientos sociales de informar no va a tener límites, no va a estar limitada por la selección de los medios”, sostuvo.

Clase media: cada vez más empoderada
A juicio de quien fue el primer vocero de Gobierno post dictadura, Chile es un “país de clase media, que si bien no es la más poderosa, es la más influyente en la formación de sentidos comunes y de opinión pública. Es un grupo que busca incorporarse a la economía de mercado, pero que no tolera los atropellos y abusos del sistema. Además es muy sensible a la desigualdad”, aseveró Correa, quien agregó que “el rechazo hacia el abuso se transforma hoy en el nuevo ícono de esta nueva clase media dominante”.

Sobre la gran cantidad de información a la que está expuesta la ciudadanía, Correa expresó que el gran desafío de la comunicación estratégica es lograr captar la atención de las personas de la sociedad actual, cada vez más volátiles y escépticas.

“La atención humana no alcanza a captar toda la información disponible. Ello conduce a que el asunto principal de la comunicación es la captura de la atención del receptor. Ese es el núcleo del asunto. Y es por ello que la comunicación ha dejado de ser un anexo a la actividad de los movimientos sociales, hoy tiene la misma importancia que las demandas”, concluyó Correa.

Homenaje a funcionario fallecido
En la ceremonia -que contó con la presencia del secretario general de la Universidad, Gustavo Robles-, el director de la Carrera de Publicidad, Armando Muñoz, puso de relieve la figura del funcionario de la Facultad Tecnológica, Florindo Osorio, quien falleció este domingo. “Se ha ido de este mundo un querido compañero de trabajo, siempre muy atento y colaborador”, manifestó la autoridad académica.