• El PAIEP, instancia dependiente de nuestra Vicerrectoría Académica, se encuentra en la fase de implementación de  un proyecto institucional recientemente adjudicado del Fondo de Desarrollo Institucional, que tiene como principal objetivo constituir un programa de apoyo para el acceso, la permanencia y la titulación oportuna de estudiantes con talento académico en situación de discapacidad.

El PAIEP de la Vicerrectoría Académica del Plantel, implementa un proyecto institucional recientemente adjudicado del Fondo de Desarrollo Institucional, que tiene como principal objetivo “constituir un programa de apoyo para el acceso, la permanencia y la titulación oportuna de estudiantes con talento académico en situación de discapacidad”, explica la psicóloga educacional y coordinadora del proyecto, Jocelyn Briones Barahona.

Este modelo será construido por un directorio conformado por autoridades de la Universidad y organizaciones de personas en situación de discapacidad o vinculadas a la temática.

Asimismo, el PAIEP otorgará respaldo académico a los estudiantes en situación de discapacidad y se vinculará con sus respectivos departamentos académicos para promover -cuando se requiera- la ejecución de adecuaciones curriculares no significativas.

De manera complementaria, el proyecto permitirá la compra de equipos técnicos y la conformación de un grupo profesional.

“La idea es generar un aula de recursos para la digitalización de textos. Se va a comprar una impresora braille, una impresora thermoform, que imprime con relieves para los estudiantes ciegos, softwares que se puedan compartir con el Sistema de Bibliotecas del Plantel, que ya está trabajando en la digitalización de textos, lo que favorece que los estudiantes con alguna discapacidad visual puedan también acceder esta información”, puntualiza Jocelyn Briones.

Estos respaldos son coherentes con lo definido en el artículo 39b de la  Ley 20.422, respecto a que las instituciones de educación superior deben “contar con mecanismos que faciliten el acceso de las personas con discapacidad, así como adaptar los materiales de estudio y medios de enseñanza para que puedan cursar las diferentes carreras”, señala la profesional.

Adecuación de condiciones

En ese contexto, la psicóloga educacional expresa que el proyecto contempla, también, la conformación de un “Equipo Campus Accesible que lidere el diseño de un diagnóstico institucional para identificar las principales necesidades de la Universidad en términos de accesibilidad. A partir de  dicho diagnóstico se implementarán acciones que permitan avanzar hacia la eliminación de algunas de estas barreras, de forma consistente con los valores de inclusión y diversidad definidos en el Modelo Educativo Institucional”.

Puntualiza la psicóloga que, “durante el segundo semestre se va a empezar con la tramitación para que se realicen los ajustes o las adecuaciones que se puedan hacer con los recursos que hay; y los que no, van a depender de otros proyectos o de fondos internos de la Universidad”.

“Hablar de accesibilidad es más complejo de lo que normalmente entendemos. Por ejemplo, también estimamos hacer un diagnóstico respecto al mobiliario, porque hay estudiantes que requieren mesas especiales para sus sillas de ruedas”, destaca.

La iniciativa también considera llevar a cabo una estrategia comunicacional que permita concientizar a la comunidad universitaria respecto de esta temática.

“Los distintos estamentos de esta Casa de Estudios están teniendo una mayor conciencia respecto a este tipo de necesidades, lo que es altamente positivo en integración con quienes requieren de este fundamental respaldo”, concluye la coordinadora del proyecto.

• La arquitecta y académica María José Araya León, experta en ergonomía y diseño industrial de nuestra Universidad, explica que no hay duda que la normativa constituye un avance, pero se tiene que asumir que impactará en el manejo de recursos de los municipios, para que puedan concretar los cambios.

Como un avance califica la arquitecta y académica experta en ergonomía y diseño industrial de nuestra Universidad, María José Araya León, la nueva norma de Accesibilidad Universal que regula los estándares de diseño y construcción en Chile, reglamento que se enmarca dentro de la Ley de Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

Expresa que no hay duda es un avance, aunque hay situaciones que no se consideran y que son parte del cambio social actual, como la velocidad de la vida que tiene Santiago; “porque así como se habla del tiempo de los semáforos en la ordenanza, se debieron incluir, también, entre otras consideraciones, el tiempo de apertura de las puertas en los carros del Metro y la velocidad del transporte público”, indica.

Mundos paralelos

La académica explica que alcanzar a comprender el concepto de accesibilidad universal requiere que exista una interacción entre dos mundos que caminan en forma paralela, que son el entorno o el proyecto urbano en sí y las edificaciones.

“Para poder hablar de un sistema de accesibilidad universal estos dos mundos tienen que conversar, porque no solamente va a depender de los arquitectos y de los proyectos de arquitectura, que van a ser todo un desafío. También, dependerá de todas las entidades que tienen que ver con algún espacio determinado dentro de la ciudad”, subraya.

En ese contexto, la arquitecta puntualiza que la accesibilidad se puede ver interrumpida no solo en las edificaciones, sino también en la vía pública.

“Si una persona con movilidad reducida no puede cruzar la calle para pasar de un edificio público a otro, esa accesibilidad se ve interrumpida y eso depende de la municipalidad respectiva; de cómo trabaja sus veredas y sus cruces peatonales, del concepto del tiempo y los sonidos en los semáforos para los discapacitados visuales, por ejemplo”, aclara.

Cabe recordar que la ordenanza rige para los nuevos espacios públicos y aquellos existentes que se remodelen y todo edificio de uso público, así como también las edificaciones colectivas. Los edificios construidos entre 2010 y la entrada en vigencia de la norma -el 4 de marzo pasado-, tendrán tres años para adecuarse. También están comprendidas las viviendas sociales del Minvu.

Impacto económico

Al incorporarse en la norma los espacios públicos, la arquitecta proyecta que habrá un impacto económico real y considerable en los municipios para poder concretar estos cambios, aunque descarta que las constructoras e inmobiliarias aumenten sus gastos en las adecuaciones a los proyectos nuevos.

“Cuando se habla de la arquitectura desde la génesis, cuando el proyecto es nuevo, hablar de accesibilidad universal no implica un impacto económico alto, es solo contemplarlo en el diseño”, enfatiza.

La experta en ergonomía, a su vez, reconoce que aún en Chile no hay una cultura respecto a cómo enfrentar la discapacidad, pero estima que con este tipo de ordenanzas es posible revertir ese problema aunque en un largo plazo.

“Esto no es fácil porque no tenemos culturalmente arraigado el concepto de accesibilidad universal. No solo en las escuelas de arquitectura, sino que -incluso- desde el nivel escolar, porque no hay una enseñanza con respecto a la inclusión como concepto”, explica.

“Además hay que entender que seguimos siendo no inclusivos al momento de decir que las edificaciones tienen que ir con el sello de accesibilidad universal. Pero ese es un cambio a largo plazo”, enfatiza.

Especifica que tras dialogar con personas que participaron en cambios normativos de este tipo en Barcelona, España, los resultados fueron positivos. “Cuando hay una normativa que se tiene que aplicar, independiente del impacto económico que eso vaya a tener, el cambio ocurre”, sentencia.

Las multas por incumplir la ordenanza van desde la 10 UTM hasta las 120 UTM, en tanto, la fiscalización recae en el Director de Obras de la municipalidad correspondiente.

Finalmente, la académica precisa que la normativa debería extenderse a edificios privados “porque no solamente hablamos de accesibilidad universal a la atención de público, por ejemplo, porque los accidentes pueden pasar en cualquier empresa y en cualquier lugar”.

• La coordinadora del Consorcio para la Perseverancia y el Éxito, CAPRES, de la Universidad de Quebec, Canadá, Catherine Roy-Boulanger, dictó la Clase Magistral con la que la Cátedra Unesco de Inclusión a la Educación Superior de nuestro Plantel, inició su programa 2016.

La coordinadora del Consorcio para la Perseverancia y el Éxito CAPRES, de la Universidad de Quebec, Canadá, Catherine Roy-Boulanger, dictó la Clase Magistral con la que la Cátedra Unesco de Inclusión a la Educación Superior de nuestro Plantel, inició su programa 2016.

El decano de la Facultad de Humanidades, Dr. Marcelo Mella Polanco, quien tributó la bienvenida a la ilustre visitante, destacó el compromiso de nuestra Casa de Estudios en políticas de inclusión a nivel nacional, así como el rol que deben jugar las instituciones de educación superior en América Latina.

“Muchos de los que están en esta sala compartirán conmigo que nuestra Universidad en materia de inclusión ha tenido liderazgo nacional, no solamente por impulsar la política del ranking, por tener el Programa Propedéutico y el Bachillerato, sino también porque que estamos convencidos que la universidad  debe ser un espacio de integración, de acceso a las oportunidades y de movilidad social”, aseguró el decano Mella.

A su vez, la máxima autoridad de la FAHU enfatizó que la experiencia de Canadá en materia de inclusión es muy potente y espera que se convierta en el hito fundacional de una amistad larga que les permita colaborar, intercambiar experiencias y continuar con esta iniciativa en el tiempo. 

Movilidad de conocimientos

Tras agradecer la instancia a las autoridades presentes, Catherine Roy-Boulanger realizó la Clase Magistral denominada “Acceso, Permanencia y Éxito Académico en Educación Superior: La experiencia canadiense”.

Comenzó su exposición recalcando que la misión del centro que dirige es, fundamentalmente, la movilidad de los conocimientos, generar y mantener el vínculo con las personas, además de la retención en educación superior. 

“Si hay algo que recuerden esta tarde es que CAPRES es algo que está constantemente en evolución y que en temas de educación superior no hay nada que se le parezca en Quebec”, dijo.

Luego de entregar un contexto general de la educación en Canadá, donde destacó la accesibilidad total de la educación pública, se centró el rol del consorcio, asegurando que el apoyo y el diálogo generan que su función responda a las necesidades de todos actores que se interesan en la temática de la educación superior.  

CAPRES se fundó el año 2002 para desarrollar un proyecto con el foco puesto en el éxito y la retención, lo que llevó al grupo de investigadores a realizar una solicitud de colaboración con la Universidad de Quebec y al Ministerio de Educación de dicho país para ser apoyados financieramente.

Tras la aprobación, el centro comenzó su funcionamiento con sede central en la Universidad de Quebec, consolidando una trayectoria reconocida a nivel mundial.

“La misión del CAPRES es ser una vitrina que logre difundir los conocimientos de la investigación científica y práctica para transferirlo a los medios de enseñanza, trabajar en el desarrollo de una cultura de la accesibilidad, de la perseverancia y del desarrollo de logros académicos”, enfatizó.

Añadió que se trata de que esos objetivos “permitan contribuir a la reflexión y a la ejecución de políticas públicas, de programas, de medidas de apoyo e inclusión a estudiantes y su retención, concluyendo en el éxito y el acceso a los alumnos de post-secundaria”. 

La experta canadiense destacó que la estructura organizacional de este centro es muy simple, ya que trabajan dos personas y solo cuatro días por semana, enfatizando su tendencia a recordar que no fabrican nada, sino que mancomunan los conocimientos de los demás y se preocupan de difundirlos.

Formando redes 

Para Catherine Roy-Boulanger es fundamental asegurar que el nivel de desarrollo de conocimiento científico se difunda, pero también lo que se desarrolla en la práctica. Es por esta razón que se han preocupado de formar redes en diferentes ámbitos, lo que les permite contar con una visión ampliada respecto a novedades en investigación para todos los quienes que se interesan en las temáticas que trabajan. 

“Decidimos desarrollar nuestras herramientas, pero sin olvidar jamás que la función de CAPRES es seguir a los diferentes actores. Si bien el público objetivo ideal son los docentes, sabemos que por su horario y tareas carecen de tiempo, por lo que ir a coloquios, conversatorios o charlas relacionados con su  asignatura es complicado. Es debido a esto que con el objetivo de reunir conocimientos hacemos nuestras reuniones a través internet”, comentó. 

Detalló que organizan encuentros a través de redes, “para que los panelistas logren participar e intercambiar ideas. Esta experiencia permite tener a expertos juntos, independiente de sus horarios, ya que las personas no pierden tiempo en viajar, ni nosotros en destinar recursos para reunirlos físicamente en un mismo lugar”. 

CAPRES organiza conversatorios con actores pertenecientes a diferentes áreas, pero que se conectan en un tema en particular para debatir, desde estudiantes y personas que participan en la práctica, hasta investigadores, expertos y representantes de ministerios. 

“Para nosotros es importante no sólo hacer vigilancia en retención y éxito sino que todo lo que se exponga debe estar ligado a la necesidad de los actores, ya que siempre hay novedades, nuevos grupos. Construimos redes de educación superior para retroalimentarnos antes de desarrollar un programa o tomar una decisión con el objetivo de hacerlo más cercano a la realidad”, dijo.

La coordinadora del CAPRES también puntualizó en la capacidad que tiene este centro para mantenerse en constante cambio, movimiento y compromiso. 

“Somos perpetuamente evolutivos, permitimos un intercambio de conocimientos y reunimos a personas que difícilmente se hubieran conectado de otra manera”, comentó. 

 “Difundimos a través de nuestra página web y por medio de las redes sociales todo tipo de informaciones, como el resultado de investigaciones y reseñas de publicaciones, todo con el objetivo de acercar e interesar cada vez más a las personas por la investigación de estas temáticas”, manifestó. 

Para movilizar la información que recopilan para los diversos actores que están inscritos o simplemente se interesan en la perseverancia y éxito académico, se preocupan de adaptarla de acuerdo a las necesidades imperantes, confeccionando expedientes con temáticas diferentes para diverso tipo de personas. 

“Al escuchar a todos los actores, podemos incluir dentro de nuestras temáticas puntos que muchas veces hemos dejado fuera, por lo que el proceso de elaboración de los expedientes es muy importante”, precisó. 

Para finalizar, la experta canadiense reflexionó en la importancia de trabajar en conjunto y lograr vínculos con personas que tal vez nunca se hubiese dado la oportunidad y reparó en la sección que se encuentran trabajando hoy, el compromiso. 

“La construcción conjunta de saberes conlleva un compromiso y es allí donde estamos trabajando, en encontrar soluciones reales frente a las problemáticas que se planteen en este intercambio y movilidad de conocimiento que fomentamos”, concluyó.

Año Académico de Cátedra Unesco de Inclusión

El inicio del Año Académico, además del Dr. Mella y la invitada canadiense, contó con la presencia de la vicedecana de Investigación y Desarrollo de la Facultad de Humanidades, Dra. Cristina Moyano; la directora del Doctorado en Ciencias de la Educación mención Educación Intercultural, Dra. Lorena López; la subdirectora del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, Beatriz Rahmer, así como autoridades académicas y administrativas. 

Durante el encuentro, la subdirectora del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, PAIEP, Beatriz Rahmer, resaltó la importancia de la experiencia canadiense del CAPRES en la movilidad del conocimiento de las experiencias como clave para los procesos exitosos.

Añadió que políticas públicas como el PACE buscan a través de un trabajo conjunto entre estado, universidades y comunidades escolares asegurar la restitución de derechos a través de un acceso justo e inclusivo a la educación superior junto con un acompañamiento académico efectivo.

“Este es un momento preciso en Chile para asegurar que los talentos de los jóvenes puedan desplegarse con éxito en la educación superior superando las desventajas que los sistemas segregados e injustos generan en los estudiantes”, especificó Beatriz Rahmer.

También participó la directora del Doctorado en Ciencias de la Educación, mención Educación Intercultural, Dra. Lorena López Fernández, quien destacó la importancia de la experiencia canadiense y cómo ésta se enmarca con los objetivos del Doctorado en torno a la  vinculación de la academia con la sociedad civil y los hacedores de políticas públicas.

“Desde hace un año hemos iniciado un trabajo conjunto con el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (Paiep), lo que se ha traducido en presentación de proyectos de investigación, en profesores que se encuentran impartiendo docencia, profesores que están llevando tesis de investigación y se encuentran generando este importante vínculo entre investigación y práctica”, agregó la Dra. López.

Intenso programa de la académica

Como parte de los acuerdos de colaboración conjunta entre el PAIEP de la Universidad de Santiago y el Consorcio para la Perseverancia y el Éxito de la Universidad de Quebec, la académica visitó nuestro Plantel -entre el 14 al 18 de marzo- para compartir la experiencia y los desafíos en torno a la movilización de conocimientos, el éxito y la perseverancia de estudiantes en educación superior.

Junto a la realización de una serie de actividades protocolares que incluyó un almuerzo con la vicerrectora Académica Dra. Patricia Pallavicini Magnere, y un saludo protocolar con el decano de la Facultad de Humanidades, Dr. Marcelo Mella Polanco la coordinadora canadiense asistió a un coloquio doctoral con los académicos y estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación, mención Educación Intercultural.

Durante su estadía la coordinadora del CAPRES pudo conocer también el modelo de intervención del PAIEP e intercambiar opiniones con el equipo profesional.

• Más de mil estudiantes, invitados especiales y autoridades otorgaron el marco especial a la ceremonia de inicio de los Servicios Académicos para el Aprendizaje del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, PAIEP, que ofrece nuestra Universidad.

La tradicional ceremonia que da inicio a los Servicios Académicos para el Aprendizaje y la Permanencia del PAIEP se realizó en el Aula Magna de nuestra Corporación y contó con la presencia de las familias de los estudiantes beneficiados con la Beca de Acompañamiento, lo que permitió comprometerlos en el proceso de formación de sus hijos.

La Beca de Acompañamiento PAIEP tiene por objetivo nivelar académicamente a estudiantes que hayan ingresado por alguna Vía de Acceso Inclusivo (VAI) o que se encuentren en situación de discapacidad, a través de la  asignación de un tutor o tutora  personal en asignaturas específicas que podrían presentar alguna dificultad.

Los estudiantes obtuvieron este respaldo por Ranking 850 (2015 y 2016);  Programa de Acceso Efectivo para la Educación Superior, PACE; Cátedra U. de Santiago-Unesco; discapacidad; origen indígena, y supernumerario.

Durante su alocución, el director del Programa, Francisco Javier Gil, agradeció la masiva concurrencia e instó a los estudiantes a aprovechar al máximo las oportunidades de carácter voluntario y gratuito que se les brindan.

Recordó que aquellos que asisten regularmente al PAIEP aprueban más asignaturas y obtienen mejores promedios resultados que aquellos que tienen una menor asistencia.

“Sabemos que ustedes tienen un sentido de responsabilidad, facilidad y gusto por el estudio muy superior al promedio nacional, y por eso les instamos a estudiar más con el PAIEP; y a los papás y familiares les pedimos que animen a sus hijos a perseverar en todo momento”, agregó.

Tutorías

Otro momento significativo de la ceremonia fue cuando entregó su testimonio la estudiante Carolina Manquian, de la Carrera de Ingeniería Física, quien participa en el PAIEP como tutora de acompañamiento en Matemática.

Durante su presentación resaltó la importancia de la labor del tutor del PAIEP y el impacto que tiene su labor en la vida de los tutorados y sus familias.

“Nadie nos enseña a ser tutores, pero debemos darnos cuenta que, a pesar de todo, lo seguimos siendo, aun cuando tenemos cursos, pruebas y trabajos que rendir. ¿Y por qué lo hacemos? Porque somos capaces. Y eso tenemos que explicarle a nuestros tutorados. Decirles que ellos son capaces de hacerlo, con ayuda sí, pero por sus capacidades y persistencia, así como nosotros”, añadió.

A su vez, a nombre de los tutorados intervino el estudiante Matías Malhue, de la Carrera de Ingeniería Civil Eléctrica, quien a partir de este año pasará a formar parte de los tutores del Programa.

“Sé cómo se sienten en estos momentos. Ustedes son estudiantes con grandes trayectorias académicas, destacados en su entorno por uno u otro motivo, y sienten una enorme presión al entrar a la universidad, más aun si es la Universidad de Santiago. No se sientan solos, con ganas y apoyo del PAIEP pueden sacar adelante esta meta”, enfatizó.

La ceremonia contó con la participación musical del cuarteto Berona Música y la actuación de la soprano lírica Jenny Muñoz.

El encuentro concluyó con el primer Encuentro de Tutores con sus tutorados, en el patio exterior del Aula Magna, que consideró un cóctel de bienvenida que brindó el Programa para los cerca de mil asistentes.

Servicios Académicos

Estos servicios corresponden a tutorías, asesorías y talleres, los cuales cuentan con recursos educativos, recursos digitales, salas de computación y salas de estudio, tal como lo indica un documento descriptivo oficial del PAIEP.

“Tutorías:

Acompañamiento académico sistemático, realizado por un tutor/a par de un área disciplinar: Matemáticas, Lectura y Escritura, Ciencias, etcétera.

Para ser tutorado/a, debes ser beneficiario de Beca de Acompañamiento PAIEP o haber ingresado por alguna vía de acceso inclusiva (VAI).

La tutoría se realiza en PAIEP y en los espacios que coordinen tutor/a y tutorada/a.

Ambos pueden acordar realizar la tutoría en conjunto con los otros tutorados/as del tutor/a.

La duración sugerida para cada tutoría es de 45 minutos y la frecuencia es una vez por semana.

Asesorías:

Servicio académico destinado a resolver consultas (demanda espontánea), realizado por un tutor/a asesor de un área disciplinar: Matemáticas, Lectura y Escritura, Química, Inglés, Contabilidad, entre otros.

La asesoría se realiza en PAIEP, Biblioteca Central y en otros espacios.

Todos los estudiantes pueden utilizar este servicio, no es necesario haber ingresado por alguna vía de acceso inclusiva.

Debes asistir en el horario publicado, sin inscripción previa, y ubicar a los asesores/as quienes se encuentran con un cartel de su disciplina.

La duración de la asesoría es de 45 min. a 01:30 horas.

Talleres:

Modalidad de trabajo grupal, se realiza en las salas de PAIEP y en otros espacios.

Los talleres pueden ser de todas las disciplinas: Cálculo, Física, etcétera.

Existen talleres regulares y especiales.

El taller regular se encuentra fijo en el horario y puedes asistir sin inscripción.

El taller especial se realiza en acuerdo con Unidades Académicas, CC.EE. o como preparación de evaluaciones. Puede requerir inscripción previa.

Recursos educativos:

Talleres virtuales: cuyo propósito es desarrollar un contenido o ejercicio puntual, por medio de un video explicativo, en breves minutos.

De acceso libre, a través del canal YouTube de PAIEP.

Recursos digitales:

Material educativo de todas las áreas, en modalidad guías de trabajo, manuales, tutoriales, etcétera.

Salas de computación:

PAIEP cuenta con dos salas con 20 computadores cada una, con conexión a internet y programas esenciales.

Puedes acceder a ellas previo registro en recepción.

Su utilización es libre, no tiene límite de tiempo ni frecuencia.

El horario es de 08:30 a 21:00 horas.

Salas de estudio:

PAIEP cuenta con tres salas de estudio, que pueden ser utilizadas cuando no se realizan talleres.

El mobiliario permite el estudio grupal.

Además, se cuenta con sillones y mesas fuera de las salas de estudio.

Pueden acceder a estos espacios libremente, entre 08:00 y 22:00 horas”.
 

La tradicional ceremonia que da inicio a los Servicios Académicos para el Aprendizaje y la Permanencia del PAIEP se realizó en el Aula Magna de nuestra Corporación y contó con la presencia de las familias de los estudiantes beneficiados con la Beca de Acompañamiento, lo que permitió comprometerlos en el proceso de formación de sus hijos.

La Beca de Acompañamiento PAIEP tiene por objetivo nivelar académicamente a estudiantes que hayan ingresado por alguna Vía de Acceso Inclusivo (VAI) o que se encuentren en situación de discapacidad, a través de la  asignación de un tutor o tutora  personal en asignaturas específicas que podrían presentar alguna dificultad.

Los estudiantes obtuvieron este respaldo por Ranking 850 (2015 y 2016);  Programa de Acceso Efectivo para la Educación Superior, PACE; Cátedra U. de Santiago-Unesco; discapacidad; origen indígena, y supernumerario.

Durante su alocución, el director del Programa, Francisco Javier Gil, agradeció la masiva concurrencia e instó a los estudiantes a aprovechar al máximo las oportunidades de carácter voluntario y gratuito que se les brindan.

Recordó que aquellos que asisten regularmente al PAIEP aprueban más asignaturas y obtienen mejores promedios resultados que aquellos que tienen una menor asistencia.

“Sabemos que ustedes tienen un sentido de responsabilidad, facilidad y gusto por el estudio muy superior al promedio nacional, y por eso les instamos a estudiar más con el PAIEP; y a los papás y familiares les pedimos que animen a sus hijos a perseverar en todo momento”, agregó.

Tutorías

Otro momento significativo de la ceremonia fue cuando entregó su testimonio la estudiante Carolina Manquian, de la Carrera de Ingeniería Física, quien participa en el PAIEP como tutora de acompañamiento en Matemática.

Durante su presentación resaltó la importancia de la labor del tutor del PAIEP y el impacto que tiene su labor en la vida de los tutorados y sus familias.

“Nadie nos enseña a ser tutores, pero debemos darnos cuenta que, a pesar de todo, lo seguimos siendo, aun cuando tenemos cursos, pruebas y trabajos que rendir. ¿Y por qué lo hacemos? Porque somos capaces. Y eso tenemos que explicarle a nuestros tutorados. Decirles que ellos son capaces de hacerlo, con ayuda sí, pero por sus capacidades y persistencia, así como nosotros”, añadió.

A su vez, a nombre de los tutorados intervino el estudiante Matías Malhue, de la Carrera de Ingeniería Civil Eléctrica, quien a partir de este año pasará a formar parte de los tutores del Programa.

“Sé cómo se sienten en estos momentos. Ustedes son estudiantes con grandes trayectorias académicas, destacados en su entorno por uno u otro motivo, y sienten una enorme presión al entrar a la universidad, más aun si es la Universidad de Santiago. No se sientan solos, con ganas y apoyo del PAIEP pueden sacar adelante esta meta”, enfatizó.

La ceremonia contó con la participación musical del cuarteto Berona Música y la actuación de la soprano lírica Jenny Muñoz.

El encuentro concluyó con el primer Encuentro de Tutores con sus tutorados, en el patio exterior del Aula Magna, que consideró un cóctel de bienvenida que brindó el Programa para los cerca de mil asistentes.

Servicios Académicos

Estos servicios corresponden a tutorías, asesorías y talleres, los cuales cuentan con recursos educativos, recursos digitales, salas de computación y salas de estudio, tal como lo indica un documento descriptivo oficial del PAIEP.

“Tutorías:

Acompañamiento académico sistemático, realizado por un tutor/a par de un área disciplinar: Matemáticas, Lectura y Escritura, Ciencias, etcétera.

Para ser tutorado/a, debes ser beneficiario de Beca de Acompañamiento PAIEP o haber ingresado por alguna vía de acceso inclusiva (VAI).

La tutoría se realiza en PAIEP y en los espacios que coordinen tutor/a y tutorada/a.

Ambos pueden acordar realizar la tutoría en conjunto con los otros tutorados/as del tutor/a.

La duración sugerida para cada tutoría es de 45 minutos y la frecuencia es una vez por semana.

Asesorías:

Servicio académico destinado a resolver consultas (demanda espontánea), realizado por un tutor/a asesor de un área disciplinar: Matemáticas, Lectura y Escritura, Química, Inglés, Contabilidad, entre otros.

La asesoría se realiza en PAIEP, Biblioteca Central y en otros espacios.

Todos los estudiantes pueden utilizar este servicio, no es necesario haber ingresado por alguna vía de acceso inclusiva.

Debes asistir en el horario publicado, sin inscripción previa, y ubicar a los asesores/as quienes se encuentran con un cartel de su disciplina.

La duración de la asesoría es de 45 min. a 01:30 horas.

Talleres:

Modalidad de trabajo grupal, se realiza en las salas de PAIEP y en otros espacios.

Los talleres pueden ser de todas las disciplinas: Cálculo, Física, etcétera.

Existen talleres regulares y especiales.

El taller regular se encuentra fijo en el horario y puedes asistir sin inscripción.

El taller especial se realiza en acuerdo con Unidades Académicas, CC.EE. o como preparación de evaluaciones. Puede requerir inscripción previa.

Recursos educativos:

Talleres virtuales: cuyo propósito es desarrollar un contenido o ejercicio puntual, por medio de un video explicativo, en breves minutos.

De acceso libre, a través del canal YouTube de PAIEP.

Recursos digitales:

Material educativo de todas las áreas, en modalidad guías de trabajo, manuales, tutoriales, etcétera.

Salas de computación:

PAIEP cuenta con dos salas con 20 computadores cada una, con conexión a internet y programas esenciales.

Puedes acceder a ellas previo registro en recepción.

Su utilización es libre, no tiene límite de tiempo ni frecuencia.

El horario es de 08:30 a 21:00 horas.

Salas de estudio:

PAIEP cuenta con tres salas de estudio, que pueden ser utilizadas cuando no se realizan talleres.

El mobiliario permite el estudio grupal.

Además, se cuenta con sillones y mesas fuera de las salas de estudio.

Pueden acceder a estos espacios libremente, entre 08:00 y 22:00 horas”.

• Como una gran oportunidad para avanzar en los temas de ciudadanía en la Universidad, calificó el vicerrector de Vinculación con el Medio, Dr. Sergio González Rodríguez, el lanzamiento del Programa “Embajadores de la Paz”, impulsado por la Cátedra Unesco de Inclusión en la Educación Superior, el Programa de Bachillerato del Plantel y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Orealc/Unesco.

Como una gran oportunidad para avanzar en los temas de ciudadanía en la Universidad, calificó el vicerrector de Vinculación con el Medio, Dr. Sergio González Rodríguez, el lanzamiento del Programa “Embajadores de la Paz”, impulsado por la Cátedra Unesco de Inclusión en la Educación Superior, el Programa de Bachillerato del Plantel y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Orealc/Unesco.

La autoridad expresó que estas iniciativas permiten aprender y avanzar en nuestro concepto de ciudadanía universitaria, el que involucra los derechos de quienes forman parte de la Institución y los deberes hacia todos para lograr una mejor convivencia. El programa brindará a los jóvenes un espacio de reflexión sobre las personas y la convivencia democrática, así como proporcionarles destrezas para la mediación de conflictos.

El programa

El Programa “Embajadores de la Paz” se inicia este miércoles 23 de marzo y consta de diez sesiones, que -en esta primera versión- cursarán 30 estudiantes de distintas carreras de nuestra Corporación, desde segundo año a niveles de egreso y posgrado.

Al término del proceso, los participantes presentarán un proyecto que aplicarán dentro de nuestra Universidad, como un significativo aporte para avanzar en los temas de ciudadanía, como enfatizó el vicerrector ViME.

La planificación considera charlas y talleres que se realizarán cada miércoles, entre las 11:20 y 12:50 horas, hasta el 15 de junio, en el Salón de Bachillerato.

Al término del proceso, las y los participantes recibirán un certificado que los acreditará como los primeros en seguir este valioso programa.

Directora del Programa

La directora del Programa de Bachillerato, Dra. Marcela Orellana, destacó que la idea de tener un Programa de Educación para la Paz surgió luego de conversar y escuchar al estudiantado.

Destacó que allí se conoció sobre sus motivaciones para actuar en la vida universitaria y en la sociedad, con diversas iniciativas de participación fuera del Plantel.

“La Cátedra Unesco en Equidad en Educación Superior, que represento, escuchó a los jóvenes y quiere avanzar un paso más para darles la palabra y propiciar sus iniciativas”, destacó.

Para cumplir ese objetivo se unió la Oficina Regional de Unesco, con sus décadas de trabajo en la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, la comunicación y la información.

“Es alentador, saber que somos varios en la misma búsqueda”, expresó la Dra. Orellana, al resaltar el interés de académicos por realizar una tarea similar.

En relación al Programa, la Dra. Orellana señaló que éste no busca proponer caminos a seguir a los estudiantes que lo cursen ni decirles cómo actuar, sino “darles un espacio de reflexión sobre la ciudadanía global, sobre la convivencia democrática, entregarles destrezas de mediación de conflictos, de manera que ellos muestren donde quieren ir”.

Agregó que el proyecto de intervención en nuestra comunidad universitaria les permitirá concretar la reflexión y el trabajo en equipo realizado en el Programa.

El representante de la Orealc/Unesco, Andrés Pascoe, expresó que “la educación para la ciudadanía mundial busca promover la igualdad entre hombres y mujeres mediante el fomento de conocimientos, competencias, valores y actitudes que promuevan la igual valía de ambos”.

Destacó que ello se logra “promoviendo el respeto y permitiendo a las personas jóvenes cuestionar críticamente los roles y las expectativas determinadas por el género, y que son nocivas o alientan las discriminaciones y los estereotipos basados en él”.

“Ser embajador de la Paz es ser vocero de un nuevo paradigma social, revolucionario, ya que su importancia pasa por instalar criterios humanos y que puedan influir en las personas”, resaltó.

• Cuarenta profesores de los quince establecimientos educacionales adscritos al PACE de nuestra Universidad, participaron en el primer curso de especialización en didáctica y evaluación de lectoescritura y comunicación oral con enfoque inclusivo, certificado por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), del Ministerio de Educación.

Cuarenta profesores de los quince establecimientos educacionales adscritos al PACE de nuestra Universidad, participaron en el primer curso de especialización en didáctica y evaluación de lectoescritura y comunicación oral con enfoque inclusivo, certificado por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), del Ministerio de Educación.

El plan de apoyo se realizó entre 6 y el 14 de enero, con 250 horas pedagógicas distribuidas en lenguaje, matemática y gestión personal. El programa tendrá continuidad durante 2016-2017.

La actividad fue realizada con el apoyo del Instituto de Estudios Avanzados (IDEA) de nuestra Universidad, lugar donde se dictaron las relatorías y desarrollaron las clases.

De acuerdo a lo informado por los encargados, este plan tendrá continuidad durante todo el período 2016-2017, mediante actividades de acompañamiento docente y actividades no presenciales.

Balance

Para el Coordinador Lenguaje y Lectoescritura del PAIEP, Pablo Vargas Rojas, el balance de esta iniciativa fue positivo considerando la convocatoria para el período del año en que se realizó y principalmente las capacidades instaladas que dejó este proceso de más de cuatro meses de preparación.

“Levantamos un  programa de perfeccionamiento de 250 horas equivalente a un diplomado para los profesores con un calendario en las tres líneas centrales del Programa que, a su vez, representa para los docentes un reconocimiento desde el punto de vista ministerial y los capacitamos en temas que nos parecen fundamentales como la inclusión de la diversidad en el aula para favorecer, efectivamente, el desarrollo de los aprendizajes de todos los estudiantes”, agregó.

A partir de esta experiencia inédita entre las universidades adscritas al PACE, se abre un rol asignado por el Mineduc a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) que permitió pasar por un proceso de certificación del curso que determinó que este favorece el desarrollo de competencias profesionales entre los docentes.

“Las perspectivas que se abren en este rol que se nos asignó de certificación de la calidad dura dos años entonces lo podemos reeditar y mejorar con los colegios nuevos que van a ingresar el 2016”, agregó Vargas.

El objetivo de este curso es que todos los aprendizajes puedan ser transferidos en el aula  a partir del 2016  a través de  los procesos de acompañamiento, para que los profesores se especialicen en la didáctica de la disciplina y tengan una mirada inclusiva al interior del aula en perspectiva  de la trayectoria educativa.

Alianzas con Mineduc

A raíz del proceso de certificación se establecieron alianzas con la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, esto permitió la participación de especialistas que diseñan los programas de estudio de Lenguaje y Matemática a nivel nacional explicando cómo funcionan los programas de estudio.

Esta posibilidad fue valorada positivamente tanto por los profesores asistentes como por los expertos del Mineduc quienes pudieron dialogar y lograr un acercamiento a las comunidades educativas.

Así también se trabajó con el equipo de expertos de la División de Educación General para fortalecer el trabajo con los equipos técnicos ministeriales que trabajan con colegios, de tal manera que el acompañamiento en el aula sea pertinente desde el punto de vista de las políticas educativas a nivel nacional en términos curriculares.

 Académicos Invitados

Otro aspecto que resultó destacado por los participantes fue la calidad académica de los docentes invitados, todos especialistas en sus disciplinas de las universidades PUC, UDP, CSH y U. de Santiago, quienes generaron propuestas didácticas y metodologías de alta calidad y cuyo vínculo permitirá establecer alianzas para los procesos de acompañamiento de estudiantes de colegios  adscritos al PACE en sus respectivos planteles.

Así, se contó con la valiosa participación de: Valeska Grau, profesora invitada de la Universidad Católica de Chile, doctorada en educación en la Universidad de Cambridge; Soledad Concha, profesora invitada de la Universidad Diego Portales, doctorada en educación de la Universidad de Boston; Rosa Gaete profesora invitada de la Universidad Alberto Hurtado y magíster en sociología de la Universidad Católica de Lovaina, y Alejandra Andueza, profesora invitada de la Universidad Alberto Hurtado y doctora en educación de la Universidad Complutense de Madrid.

También, Francisca Concha, profesora invitada de la Universidad Alberto Hurtado y magíster en Letras de la Universidad Católica de Chile; Carolina Jorquera, psicóloga, magíster en educación y académica de la escuela de psicología de la U. de Santiago; Claudia Matus, profesor de la Universidad de Santiago de Chile, actualmente forma parte del Centro Felix Klein; Miguel Díaz, profesor de la Universidad de Santiago de Chile y de la Universidad Alberto Hurtado, y Mabel Roberts y Dániz Mejías, académicas de la carrera de Pedagogía en Castellano de la U. de Santiago.

Testimonios

"Como programa PACE, para nosotros esta es una oportunidad de dar continuidad y formalizar ante los establecimientos y equipos directivos un trabajo que venimos realizando desde el segundo semestre del año 2014 y de generar una instancia de reflexión crítica en torno a las tareas de inclusión y acceso a la educación superior que nos convocan”, expresó el director ejecutivo del PACE de nuestra Corporación, Claudio Frites.

“Hemos logrado hacer equipo con los profesores del Pace de la Universidad de Santiago y expandir nuestros recursos del aula expandiendo la visión hacia personas que quieren enseñar y que cuentan con experiencias distintas”, opinó Yolanda Zamudio, profesora de Lenguaje y Comunicación del Colegio Técnico Profesional de Maipú.

“Las actividades realizadas desde el punto de vista académico han sido un verdadero aporte, además el curso ha estado diseñado para mejorar la didáctica de aula para llevarla a nuestros estudiantes”, indicó Claudio Salinas, profesor del área administración y comercio del Liceo Polivalente 119 de Talagante.

“Me llamó la atención la diversidad de profesores y su calidad, ha sido bien motivante. Tengo la mejor impresión del PACE porque les ha permitido a nuestros estudiantes una opción de continuar estudios superiores”, enfatizó Catalina Rubio, profesora de Lenguaje y comunicación del Liceo Polivalente Guillermo Feliú Cruz.

El plan de apoyo se realizó entre 6 y el 14 de enero, con 250 horas pedagógicas distribuidas en lenguaje, matemática y gestión personal. El programa tendrá continuidad durante 2016-2017.

La actividad fue realizada con el apoyo del Instituto de Estudios Avanzados (IDEA) de nuestra Universidad, lugar donde se dictaron las relatorías y desarrollaron las clases.

De acuerdo a lo informado por los encargados, este plan tendrá continuidad durante todo el período 2016-2017, mediante actividades de acompañamiento docente y actividades no presenciales.

Balance

Para el Coordinador Lenguaje y Lectoescritura del PAIEP, Pablo Vargas Rojas, el balance de esta iniciativa fue positivo considerando la convocatoria para el período del año en que se realizó y principalmente las capacidades instaladas que dejó este proceso de más de cuatro meses de preparación.

“Levantamos un  programa de perfeccionamiento de 250 horas equivalente a un diplomado para los profesores con un calendario en las tres líneas centrales del Programa que, a su vez, representa para los docentes un reconocimiento desde el punto de vista ministerial y los capacitamos en temas que nos parecen fundamentales como la inclusión de la diversidad en el aula para favorecer, efectivamente, el desarrollo de los aprendizajes de todos los estudiantes”, agregó.

A partir de esta experiencia inédita entre las universidades adscritas al PACE, se abre un rol asignado por el Mineduc a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) que permitió pasar por un proceso de certificación del curso que determinó que este favorece el desarrollo de competencias profesionales entre los docentes.

“Las perspectivas que se abren en este rol que se nos asignó de certificación de la calidad dura dos años entonces lo podemos reeditar y mejorar con los colegios nuevos que van a ingresar el 2016”, agregó Vargas.

El objetivo de este curso es que todos los aprendizajes puedan ser transferidos en el aula  a partir del 2016  a través de  los procesos de acompañamiento, para que los profesores se especialicen en la didáctica de la disciplina y tengan una mirada inclusiva al interior del aula en perspectiva  de la trayectoria educativa.

Alianzas con Mineduc

A raíz del proceso de certificación se establecieron alianzas con la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, esto permitió la participación de especialistas que diseñan los programas de estudio de Lenguaje y Matemática a nivel nacional explicando cómo funcionan los programas de estudio.

Esta posibilidad fue valorada positivamente tanto por los profesores asistentes como por los expertos del Mineduc quienes pudieron dialogar y lograr un acercamiento a las comunidades educativas.

Así también se trabajó con el equipo de expertos de la División de Educación General para fortalecer el trabajo con los equipos técnicos ministeriales que trabajan con colegios, de tal manera que el acompañamiento en el aula sea pertinente desde el punto de vista de las políticas educativas a nivel nacional en términos curriculares.

Académicos Invitados

Otro aspecto que resultó destacado por los participantes fue la calidad académica de los docentes invitados, todos especialistas en sus disciplinas de las universidades PUC, UDP, CSH y U. de Santiago, quienes generaron propuestas didácticas y metodologías de alta calidad y cuyo vínculo permitirá establecer alianzas para los procesos de acompañamiento de estudiantes de colegios  adscritos al PACE en sus respectivos planteles.

Así, se contó con la valiosa participación de: Valeska Grau, profesora invitada de la Universidad Católica de Chile, doctorada en educación en la Universidad de Cambridge; Soledad Concha, profesora invitada de la Universidad Diego Portales, doctorada en educación de la Universidad de Boston; Rosa Gaete profesora invitada de la Universidad Alberto Hurtado y magíster en sociología de la Universidad Católica de Lovaina, y Alejandra Andueza, profesora invitada de la Universidad Alberto Hurtado y doctora en educación de la Universidad Complutense de Madrid.

También, Francisca Concha, profesora invitada de la Universidad Alberto Hurtado y magíster en Letras de la Universidad Católica de Chile; Carolina Jorquera, psicóloga, magíster en educación y académica de la escuela de psicología de la U. de Santiago; Claudia Matus, profesor de la Universidad de Santiago de Chile, actualmente forma parte del Centro Felix Klein; Miguel Díaz, profesor de la Universidad de Santiago de Chile y de la Universidad Alberto Hurtado, y Mabel Roberts y Dániz Mejías, académicas de la carrera de Pedagogía en Castellano de la U. de Santiago.

Testimonios

"Como programa PACE, para nosotros esta es una oportunidad de dar continuidad y formalizar ante los establecimientos y equipos directivos un trabajo que venimos realizando desde el segundo semestre del año 2014 y de generar una instancia de reflexión crítica en torno a las tareas de inclusión y acceso a la educación superior que nos convocan”, expresó el director ejecutivo del PACE de nuestra Corporación, Claudio Frites.

“Hemos logrado hacer equipo con los profesores del Pace de la Universidad de Santiago y expandir nuestros recursos del aula expandiendo la visión hacia personas que quieren enseñar y que cuentan con experiencias distintas”, opinó Yolanda Zamudio, profesora de Lenguaje y Comunicación del Colegio Técnico Profesional de Maipú.

“Las actividades realizadas desde el punto de vista académico han sido un verdadero aporte, además el curso ha estado diseñado para mejorar la didáctica de aula para llevarla a nuestros estudiantes”, indicó Claudio Salinas, profesor del área administración y comercio del Liceo Polivalente 119 de Talagante.

“Me llamó la atención la diversidad de profesores y su calidad, ha sido bien motivante. Tengo la mejor impresión del PACE porque les ha permitido a nuestros estudiantes una opción de continuar estudios superiores”, enfatizó Catalina Rubio, profesora de Lenguaje y comunicación del Liceo Polivalente Guillermo Feliú Cruz.

• Con la misión de romper los estereotipos que alejan a las personas con discapacidad del mundo del trabajo, se realizó la VIII Cátedra Nacional de Ergonomía ‘Inclusión Socio-laboral en contextos de capacidades diferentes’. El simposio corresponde a una iniciativa de estudiantes del Laboratorio de Ergonomía y Desarrollo Humano de la cátedra Ergonomía y Factores Humanos.

 



Con la misión de romper los estereotipos que alejan a las personas con discapacidad del mundo del trabajo, se realizó la VIII Cátedra Nacional de Ergonomía ‘Inclusión Socio-laboral en contextos de capacidades diferentes’.

El simposio corresponde a una iniciativa de estudiantes del Laboratorio de Ergonomía y Desarrollo Humano de la cátedra Ergonomía y Factores Humanos, a cargo de los académicos José Miguel Araya Marchant y Tamara Madariaga Venegas, del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería del Plantel.

En la ocasión  expusieron el vicepresidente de la Sociedad Chilena de Ergonomía, Dr. Miguel Acevedo Álvarez; la directora psicosocial de la Mutual de Seguridad, Paz García Fernández; la directora ejecutiva de la Fundación Avanza, Valentina Contreras Fernández, y el gerente general de Servicios Virtuales Call Center Diferente, Cristián Rodríguez.

Director

El director ejecutivo de la VIII Cátedra, estudiante Misael Zavala Zapata, ratificó que el objetivo es instalar la temática de la discapacidad, generando en los estudiantes un cambio sustantivo en la materia para liderar acciones concretas en el futuro.

“El objetivo principal es generar conciencia no solo en los asistentes que vengan, sino en los estudiantes de ingeniería, sembrando una semilla para producir cambios que hagan entender que el desempeño profesional se puede hacer de manera distinta”, expresó.

Zavala hizo hincapié en la importancia que tiene para el país hablar este tema, considerando que la inclusión laboral para la gente con capacidades diferentes afecta al 12,9 por ciento de la población, es decir a más de dos millones de personas.

“Es una problemática que nos involucra a todos como sociedad y que tal como se vislumbra hoy no se ven cambios a futuro. Por eso, el fin de la actividad es que los futuros líderes de empresas, adquieran esa semilla de cambio y  puedan hacer algo desde sus puestos de privilegio”, sostuvo.

Exposiciones

El Dr. Miguel Acevedo, a través de la ponencia ‘Ergonomía y Discapacidad’, abordó la estrecha relación que existe entre los dos conceptos, explicando que “la ergonomía mediante el análisis ergonómico desplaza la atención desde las personas al trabajo, y en ese sentido “descubre nuevas vías de solución y procura que las exigencias del trabajo se adecuen a las capacidades de las personas con discapacidad”.

A su vez, en la exposición titulada ‘Caminata para la Inclusión’, Paz García habló sobre la inclusión de los  trabajadores que quedan con discapacidad producto de un accidente laboral, enfatizando que la ley sobre accidentes del trabajo y enfermedades profesionales se “quedó un poco corta” respecto a los objetivos que persigue.

Agregó que “el tema de la discapacidad tiene una connotación social mucho más importante que la física por lo que si no se hace un real acompañamiento y reinserción no basta con una pensión médica”.

El gerente general de Servicios Virtuales Call Center Diferente, Cristian Rodríguez, uno de los expositores, destacó que estas instancias de diálogo contribuyen a romper las brechas que existen en materia de inclusión.

El invitado hizo un repaso de su exitosa experiencia al mando del call center que dirige, el que solo ofrece trabajo a personas con discapacidad, y que se plantea como un camino pionero y efectivo de inclusión.

Sobre  la VIII Cátedra Nacional de Ergonomía y la incorporación al mundo del trabajo de individuos con capacidades diferentes como tema de fondo, Rodríguez sostuvo que son actividades que ayudan a concientizar sobre esta problemática y proporcionan una apertura de mente importante por lo que son altamente positivas.

“Todo lo que pueda ampliar la mirada de los nuevos profesionales, me parece excelente. Algún día estos estudiantes van a estar en cargos importantes y, gracias a esta iniciativa, van a saber de lo que son capaces las personas con discapacidad”, puntualizó.

Cátedra Nacional de Ergonomía

Dentro de la carrera de Ingeniería de Ejecución en Industria, existe la cátedra ‘Ergonomía y Factores Humanos’, la que incluye en su programa el Laboratorio de ergonomía -a cargo de la académica Tamara Madariaga- y cuya finalidad consiste en que los estudiantes comprendan que esta disciplina es aplicable a la realidad.

En ese sentido, el profesor José Miguel Araya, quien también participa como docente del curso, dijo que para desarrollar esta perspectiva se adoptó el modelo LEDH (Laboratorio de Ergonomía y desarrollo humano) cuya base son redes de conversación, tanto recursivas como convergentes.

“LEDH  es un modelo educativo que se establece sobre redes de conversación recursivas  porque parten desde el primer día de clases abordando ciertas temáticas que se van desarrollando entre la clase y el laboratorio durante el semestre, y convergentes porque van de lo más genérico hasta los asuntos más específicos”, explicó José Miguel Araya.

“La idea es que ellos como ingenieros hagan el ejercicio intelectual y entienda que aquí hay una forma de hacer ingeniería”, concluyó.
 

El simposio corresponde a una iniciativa de estudiantes del Laboratorio de Ergonomía y Desarrollo Humano de la cátedra Ergonomía y Factores Humanos, a cargo de los académicos José Miguel Araya Marchant y Tamara Madariaga Venegas, del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería del Plantel.

En la ocasión  expusieron el vicepresidente de la Sociedad Chilena de Ergonomía, Dr. Miguel Acevedo Álvarez; la directora psicosocial de la Mutual de Seguridad, Paz García Fernández; la directora ejecutiva de la Fundación Avanza, Valentina Contreras Fernández, y el gerente general de Servicios Virtuales Call Center Diferente, Cristián Rodríguez.

Director

El director ejecutivo de la VIII Cátedra, estudiante Misael Zavala Zapata, ratificó que el objetivo es instalar la temática de la discapacidad, generando en los estudiantes un cambio sustantivo en la materia para liderar acciones concretas en el futuro.

“El objetivo principal es generar conciencia no solo en los asistentes que vengan, sino en los estudiantes de ingeniería, sembrando una semilla para producir cambios que hagan entender que el desempeño profesional se puede hacer de manera distinta”, expresó.

Zavala hizo hincapié en la importancia que tiene para el país hablar este tema, considerando que la inclusión laboral para la gente con capacidades diferentes afecta al 12,9 por ciento de la población, es decir a más de dos millones de personas.

“Es una problemática que nos involucra a todos como sociedad y que tal como se vislumbra hoy no se ven cambios a futuro. Por eso, el fin de la actividad es que los futuros líderes de empresas, adquieran esa semilla de cambio y  puedan hacer algo desde sus puestos de privilegio”, sostuvo.

Exposiciones

El Dr. Miguel Acevedo, a través de la ponencia ‘Ergonomía y Discapacidad’, abordó la estrecha relación que existe entre los dos conceptos, explicando que “la ergonomía mediante el análisis ergonómico desplaza la atención desde las personas al trabajo, y en ese sentido “descubre nuevas vías de solución y procura que las exigencias del trabajo se adecuen a las capacidades de las personas con discapacidad”.

A su vez, en la exposición titulada ‘Caminata para la Inclusión’, Paz García habló sobre la inclusión de los  trabajadores que quedan con discapacidad producto de un accidente laboral, enfatizando que la ley sobre accidentes del trabajo y enfermedades profesionales se “quedó un poco corta” respecto a los objetivos que persigue.

Agregó que “el tema de la discapacidad tiene una connotación social mucho más importante que la física por lo que si no se hace un real acompañamiento y reinserción no basta con una pensión médica”.

El gerente general de Servicios Virtuales Call Center Diferente, Cristian Rodríguez, uno de los expositores, destacó que estas instancias de diálogo contribuyen a romper las brechas que existen en materia de inclusión.

El invitado hizo un repaso de su exitosa experiencia al mando del call center que dirige, el que solo ofrece trabajo a personas con discapacidad, y que se plantea como un camino pionero y efectivo de inclusión.

Sobre  la VIII Cátedra Nacional de Ergonomía y la incorporación al mundo del trabajo de individuos con capacidades diferentes como tema de fondo, Rodríguez sostuvo que son actividades que ayudan a concientizar sobre esta problemática y proporcionan una apertura de mente importante por lo que son altamente positivas.

“Todo lo que pueda ampliar la mirada de los nuevos profesionales, me parece excelente. Algún día estos estudiantes van a estar en cargos importantes y, gracias a esta iniciativa, van a saber de lo que son capaces las personas con discapacidad”, puntualizó.

Cátedra Nacional de Ergonomía

Dentro de la carrera de Ingeniería de Ejecución en Industria, existe la cátedra ‘Ergonomía y Factores Humanos’, la que incluye en su programa el Laboratorio de ergonomía -a cargo de la académica Tamara Madariaga- y cuya finalidad consiste en que los estudiantes comprendan que esta disciplina es aplicable a la realidad.

En ese sentido, el profesor José Miguel Araya, quien también participa como docente del curso, dijo que para desarrollar esta perspectiva se adoptó el modelo LEDH (Laboratorio de Ergonomía y desarrollo humano) cuya base son redes de conversación, tanto recursivas como convergentes.

“LEDH  es un modelo educativo que se establece sobre redes de conversación recursivas  porque parten desde el primer día de clases abordando ciertas temáticas que se van desarrollando entre la clase y el laboratorio durante el semestre, y convergentes porque van de lo más genérico hasta los asuntos más específicos”, explicó José Miguel Araya.

“La idea es que ellos como ingenieros hagan el ejercicio intelectual y entienda que aquí hay una forma de hacer ingeniería”, concluyó.